近日，光明日?qǐng)?bào)《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請(qǐng)六位全國(guó)知名校長(zhǎng)圍繞“建設(shè)中層干部隊(duì)伍，夯實(shí)學(xué)校中堅(jiān)力量”的主題，探討學(xué)校中層干部應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)與能力、如何激發(fā)中層干部發(fā)展活力。我校黨委書記白祥友應(yīng)邀參加，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道。

聚一顆心。聚一顆心就是凝聚人心，前提是相信，相信選拔的中層干部能干成、能干好。

著名的“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”告訴我們真誠(chéng)期望和深信不疑能夠產(chǎn)生奇跡。我的教育理念里“解放生命，激爆潛能”，就是建立在“相信”基礎(chǔ)上喚醒、點(diǎn)燃、激勵(lì)和鼓舞，源源不斷地讓中層釋放出動(dòng)力。

中層干部是學(xué)校管理的中流砥柱，賦予中層干部充分的權(quán)力，搭建好施展自我的平臺(tái)，做到“增權(quán)賦能”，才能使其發(fā)揮主動(dòng)性。充分放手不是一味地放縱，而是讓中層權(quán)責(zé)并行，作為“第一責(zé)任人”對(duì)整個(gè)工作有計(jì)劃、有方案、有進(jìn)展、有成效。同時(shí)以包容的心態(tài)期待每一位中層干部的成長(zhǎng)，當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)問(wèn)題和不足的時(shí)候，及時(shí)幫助糾正，讓其反思并吸取教訓(xùn)。也就是說(shuō)，對(duì)中層干部要在任用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中提高。我稱之為“放手啟發(fā)式賦能”。

用一對(duì)力。激發(fā)中層活力要著重一對(duì)力：一個(gè)外力，一個(gè)內(nèi)力。所謂內(nèi)力，是中層干部對(duì)成長(zhǎng)成功的渴望，對(duì)超越自我的追求。而外力的表現(xiàn)形式有兩種，即拉力和推力。拉力是規(guī)劃發(fā)展方向；推力是優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。依靠?jī)?nèi)力，借助外力，相互結(jié)合，相互影響，最終疊變?yōu)楹狭?，激發(fā)中層干部更大的活力。

第一，協(xié)助中層干部規(guī)劃發(fā)展方向和路徑，即做好愿景激勵(lì)。我在工作中以“什么最有利于中層干部的生命成長(zhǎng)和發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，不斷審視學(xué)校為中層干部提供的平臺(tái)，反思哪些有利哪些不利，還需要?jiǎng)?chuàng)造哪些新的平臺(tái)，結(jié)合每個(gè)干部的實(shí)際情況，規(guī)劃他們未來(lái)的發(fā)展方向及路徑。

第二，持續(xù)不斷完善中層干部的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制主要分為競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。如學(xué)校級(jí)部管理實(shí)行三軌并行體制，根據(jù)制定的教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)量化，進(jìn)行周評(píng)比、月總結(jié)，創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)優(yōu)秀的級(jí)部主任進(jìn)行表彰，在年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定中給予傾斜。不斷優(yōu)化中層干部的績(jī)效考核，提高待遇。同時(shí)，工作中通過(guò)抓典型、樹標(biāo)桿，使中層人員身邊有榜樣、眼中有目標(biāo)。

給一份愛(ài)。馬斯洛的需求理論指出，人的一切行為都由需要引起，其中就包含了歸屬與愛(ài)的需求、尊重的需求。一份真愛(ài)是激發(fā)干部活力的基礎(chǔ)，它的表現(xiàn)形式即為“三關(guān)”互動(dòng)。

第一，做政治思想上的關(guān)懷者。心有所信，方能行遠(yuǎn)。青年志存高遠(yuǎn)，就能激發(fā)奮進(jìn)潛力。引領(lǐng)中層干部思想上積極入黨，有堅(jiān)定的政治判斷力、感悟力和執(zhí)行力，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，這樣才能在教育事業(yè)上肩負(fù)為黨育人、為國(guó)育才的使命，

第二，做業(yè)務(wù)工作上的關(guān)注者。用人之要，重在導(dǎo)向。選什么樣的人，怎樣做到人盡其才，才盡其用？學(xué)校要根據(jù)中層干部的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)、性格能力等因素，進(jìn)行有效指導(dǎo)，比如通過(guò)崗前座談、定期座談等方式，一對(duì)一交流，和中層干部談思想動(dòng)態(tài)、談工作得失，談成長(zhǎng)發(fā)展，講責(zé)任、講要求、講目標(biāo)、講標(biāo)準(zhǔn)，從而使其看到自身可提升的明確方向，可為的空間和潛藏的希望，激發(fā)起內(nèi)心無(wú)限的發(fā)展動(dòng)力。

第三，做生活日常里的關(guān)愛(ài)者。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：有愛(ài)的教育才是真教育。校園充盈著愛(ài)的氛圍，首先從學(xué)校愛(ài)學(xué)生、愛(ài)老師、愛(ài)中層干部開始。作為校長(zhǎng)，要發(fā)心發(fā)愿地把愛(ài)傳遞給干部，用心用力用情辦實(shí)事、解難事、做好事。

造一個(gè)場(chǎng)。激發(fā)中層干部發(fā)展活力的環(huán)境就是造一個(gè)“奮進(jìn)場(chǎng)”，即造一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)作為的有形之場(chǎng)，造一個(gè)昂揚(yáng)向上的無(wú)形之場(chǎng)，形成一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、與時(shí)俱進(jìn)、惟真惟實(shí)的人文環(huán)境；形成一個(gè)相互幫助、相互支持、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的人際環(huán)境；形成一個(gè)制度規(guī)范、以人為本、合作共生的工作環(huán)境。中層干部在這樣的“場(chǎng)”中能夠被激發(fā)出巨大的潛能，同時(shí)營(yíng)造出新的“奮進(jìn)場(chǎng)”，輻射、帶動(dòng)、影響更多的人。人造場(chǎng)，場(chǎng)化人，中層干部隊(duì)伍最終成為一個(gè)共情、共振、共進(jìn)的事業(yè)共同體，從而在良性循環(huán)和潛移默化中形成了文化認(rèn)同。

如果說(shuō)一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)目標(biāo)是擁有純粹的教育信仰、寬厚的人文底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能、成功的教育實(shí)踐，那么一名優(yōu)秀的中層干部應(yīng)該成為同頻共振的管理者、愿景實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行者、協(xié)同發(fā)展的構(gòu)建者、自我驅(qū)動(dòng)的成長(zhǎng)者、追求卓越的奮進(jìn)者。著名教育家呂型偉先生說(shuō)，教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。這是對(duì)教育境界的準(zhǔn)確定位。我認(rèn)為激發(fā)中層的最高級(jí)境界就是引領(lǐng)中層在科研中找到樂(lè)趣，把工作當(dāng)藝術(shù)、把問(wèn)題當(dāng)做課題去對(duì)待，工作著、快樂(lè)著、成長(zhǎng)著、幸福著！