短短的一個月內(nèi)我分別去了石家莊，北京兩大城市進行學(xué)習(xí)和研討，作為一名新教師，能有這樣的機會學(xué)習(xí)與交流，我感到十分榮幸。在學(xué)校里， 雖然我們幾位生物教師也是經(jīng)常交流，但是畢竟這次是全省的各大高中學(xué)校的教師代表研討會，我深深體會到了知識的廣闊，讓我有了更深的見地，同時也使我受益 匪淺，以下是我的個人感受：

長期以來，我國生物學(xué)教學(xué)的價值取向過分強調(diào)知識，使知識成為教學(xué)關(guān)注的中心，知識的價值成為本位的，能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值成為附屬的。這種 教學(xué)模式失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生最終成為知識的奴隸，而不是自身發(fā)展的主人。新課程帶給我們新的改革理念，詳實的生物學(xué)事實資料， 豐富的生物科學(xué)發(fā)展史，眾多的探究實驗和更加先進的生物科學(xué)知識等，使中學(xué)生物教學(xué)更加充實。也同時帶給我們一些問題，尤其是針對我校學(xué)生的具體情況，我 認(rèn)為：

一、初高中生物銜接----首因效應(yīng)（印隨現(xiàn)象），依據(jù)新課程理念，上好第一次新授課，評卷課。(學(xué)生反應(yīng):初中的副科:生物與地理不好學(xué)。)學(xué)生思想上重視極為重要。同時在課上也要多加補充初中生無知識，因為初中生物課程對于好多學(xué)生來說幾乎就是未知。

二、最突出的問題，即時間不夠用。如何合理利用時間？幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主構(gòu)建知識體系，教師逐漸擔(dān)當(dāng)顧問的角色，是提高效率的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育 是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論，而忽略知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生機械記誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”；而新課改的 理念要求教師在教學(xué)中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，而達(dá)到提 高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

具體做法是：首先是學(xué)生課前自學(xué)；其次課上小組交流，完善；再次課上師生共同完善，形成師生公認(rèn)的思維導(dǎo)圖，將來知識在此基礎(chǔ)上進一步完善。檢驗成果:課堂以問題為核心----善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題。

題目必須先讓學(xué)生做----要想講，務(wù)必讓其先錯。

師生共同深入探討----要講，就必須講一類題目。

三、努力做到知新必溫故，溫故必知新。知新必溫故，溫故必知新，就是要引導(dǎo)學(xué)生善于用心思考，幫助學(xué)生認(rèn)識到做復(fù)雜的工作(不做簡單重復(fù)的工作)可以得到百倍的報償。這樣做的另一個好處是可以節(jié)省復(fù)習(xí)的時間。應(yīng)用在新課程改革中優(yōu)點明顯。

四、評價：過程性評價和階段性評價。包括紙質(zhì)測驗和動手能力測驗。考試加強:命題分類，反饋及時。做相應(yīng)部分的高考題，時刻想出題人想讓我答什么，時刻想出題人想考我什么。這樣，就可以高屋建瓴。

除了這些還有一些我個人認(rèn)為其他學(xué)校教師的較好的應(yīng)用方面，比如說讓學(xué)生自己歸納像迎接的腦圖，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來進行辯論，讓學(xué)生進行動畫配音，自行設(shè)計話劇表演來加深對于課本某些抽象知識的理解。