一、對新課改的理解

結(jié)合全省的新課改培訓(xùn)，我們學(xué)校開展了轟轟烈烈的新課改討論。我們清楚地認識到，要搞好新課改，首先教師的理念必須轉(zhuǎn)變，教師觀念的改變是搞好新課改的前提。通過對新課改的討論和觀摩新課改的示范課，我們學(xué)校的全體教師樹立了以下新的理念：

1、全新的教學(xué)觀念

通新課改，我們更深刻的認識到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的 過程，通過教學(xué)達到師生共進、共識、共享，而不是教師單向的講解。課堂教學(xué)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，強調(diào)的是使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，要以 培養(yǎng)學(xué)生積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅要使學(xué)生具備適應(yīng)社會的能力，更要強調(diào)學(xué)生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性， 成為終身學(xué)習(xí)者。

2、全新的課程觀念

通過對新課改的學(xué)習(xí)和實踐，我們已經(jīng)認識到課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教 學(xué)內(nèi)容的代表與示范，我們認識到要開發(fā)教材以外的教學(xué)內(nèi)容。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識的唯一場所，教師更不是學(xué)生獲取知識的唯 一指導(dǎo)者，教師要用教材教而不是教教材。

3、全新的學(xué)生觀念

新課改實踐，豐富了課堂教學(xué)我們深刻的領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是具有獨立人格的，是發(fā)展的 主體。教師要尊重學(xué)生，承認學(xué)生所具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力， 都有進步的愿望，都可以獲得成功。

4、全新的教師觀念

通過對新課改的探索，全體教師認識到教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者。

5、全新的評價觀念

新課改，使我們逐漸認識到評價的目的不是對學(xué)生進行選拔甄別，而是為了促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展與提高。我們在學(xué) 生的評價方面作了大量的嘗試：檢測試卷做到兩杜絕、五體現(xiàn)，即杜絕偏題、怪題，杜絕內(nèi)容簡單、羅列；試題形式體現(xiàn)多樣化、試題內(nèi)容體現(xiàn)生活化，試題難易度 體現(xiàn)層次化，試題答案體現(xiàn)多元化，試題結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合化。通過各種活動以提高學(xué)生的各種能力。

二、實施新課改，豐富了課堂教學(xué)

1、新課改體現(xiàn)出教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。

以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，課堂安靜，學(xué)生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課 總有著固定的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過新課改理論學(xué)習(xí)和實踐，教師上課能夠很好地體現(xiàn)出新課改的“新”字；課堂上全 改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定， 而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實際，采取靈活多樣切實可行的教學(xué)方法，比如：知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。教室里笑聲如潮，掌聲如 濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“樂學(xué)”思想，現(xiàn)在總結(jié)起來，新課改實施中經(jīng)驗有三：

1）能夠較好地把握新課程標準和新課改精神，課堂上能很好地運用教材而不是教教材。

2）教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師角色定位轉(zhuǎn)換快，教師將自己放到一個與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，組織者和指導(dǎo)者。

3）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，培養(yǎng)了學(xué)生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

4）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。主要做法如下：

①營造創(chuàng)新氛圍。在課堂活動中，教師作為教學(xué)的組織者，經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學(xué)生“標新立異”，用自己獨特見解來回答老師提出的問題.在教學(xué)中，教師要不失時機地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

②巧設(shè)創(chuàng)新探索機會。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多自主學(xué)習(xí)、 獨立思維的時間與空間，讓其在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。這就要求教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意 教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)過程的設(shè)計和安排上要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格， 激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

③引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言。學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突， 而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點。如語音教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)worse、word、world、work這些詞中的“or”都發(fā)同一 個音，他們就好奇地問我：“是不是所有的or只要放在w后就發(fā)同一個音呢？”老師沒有直接回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)他們通過查字典的方式，自己去尋找答 案，找出單詞的發(fā)音規(guī)律來，并啟發(fā)學(xué)生對其他相關(guān)的語言現(xiàn)象進行思考，自己總結(jié)出語言規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的小竅門。

④以多媒體計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有 利于最大限度拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新型教學(xué)手段固然可取，但由于現(xiàn)實條件的限制是可望而可及的，就是在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，我們還是力求 以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

2、新課改教師注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育考死知識多，靈活運用少的限制，教師只重視知識的傳授而輕視培養(yǎng)分析問題和解決問題的能 力，往往導(dǎo)致教師授課時就事論事和現(xiàn)實聯(lián)系較少，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，只是為了考試而硬著頭皮學(xué)，但通過新課改使課堂氣氛變活了，知識難度降低了，教學(xué)涉 獵面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生學(xué)習(xí)感到有趣了，師生間關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)了，見解越來越多了，共 性和個性得到協(xié)同發(fā)展了。分析原因如下：

1）教材結(jié)構(gòu)的變化是其一，新課標教材圖文并茂能吸引學(xué)生，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2）在教學(xué)活動中，教師能夠把有關(guān)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，把抽象的知識生活化，學(xué)生在平時生活中，能夠捕捉到知識點，并在運用中掌握。

3）教師突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握了知識，又培養(yǎng)了交際能力。我們做了以下努力：

①不怕出錯培養(yǎng)學(xué)生大膽說英語的習(xí)慣。高一學(xué)生剛開始上英語課時，如果教師注意采取各種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，很容易就 能夠使學(xué)生積極性高漲起來。作為一名英語教師，首先就要保護學(xué)生這種積極性，隨著時間的推移，學(xué)生這種積極性會慢慢下降，產(chǎn)生害羞心理，這種害羞心理的表 現(xiàn)是不敢開口講英語。教師應(yīng)幫學(xué)生克服這種心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽說英語，增強學(xué)生的自信心。

②加強朗讀訓(xùn)練。朗讀是進行自由表達的一種有效的準備。學(xué)生積累了一些英語材料后，在朗讀這些文章時，可以細細品味 文章，體味抑揚頓挫的語音語調(diào)，從而提高自己的英語語感。在朗讀的過程中，應(yīng)盡量融入文章的意境中，體會文中的各種場景、各種角色。通過朗讀還可以訓(xùn)練發(fā) 音、幫助記憶。

③加強口語表達的訓(xùn)練。進行口語表達之前，可以讓學(xué)生先將自己的思緒整理一下，寫出講話提綱，比如可以把中心問題和 關(guān)鍵詞寫出來，減輕記憶的負擔(dān)；同時分析聽者與自己的關(guān)系、角色、立場等等。此外還應(yīng)對他們談話的效果有一個初步的預(yù)測，如果出現(xiàn)交流障礙或意見不一致的 情況，應(yīng)有一定的應(yīng)對措施，交流起來做到“心中有數(shù)”。另外，口語表達能力也可以通過聽力、閱讀和寫作得以提高。

④加強固定表達方式的收集和整理。為了達到表達自如的目的，有必要指導(dǎo)學(xué)生借助一些固定短評、表達方式來流暢、正確地傳達自己的意圖。這些表達法可以幫助學(xué)生在不同的交流場合進行適度恰當(dāng)?shù)谋磉_，促進學(xué)生口語表達的流暢性和自信度，加強學(xué)生對基本知識的記憶。

⑤讓學(xué)生主動參與口語交際。首先，在課堂上通過表演、游戲等方式讓學(xué)生參與　到活動中來。對于英語學(xué)習(xí)來說，沉默并 不是金。因此，可以讓學(xué)生尋找一個較為固定的學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵學(xué)生與自己的伙伴經(jīng)常隨時隨地自由交流彼此的興趣、見聞、計劃、幻想、意見，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總 結(jié)，一起做各種游戲等等。通過這些方式，讓學(xué)生經(jīng)常體會到“學(xué)而時習(xí)之”的樂趣。

⑥采用多種練習(xí)形式。有很多練習(xí)形式可以幫助學(xué)生提高口語表達能力，口語練習(xí)無需做太多物質(zhì)上的準備，只要有興致和時間，隨時都可以做。如對話、做短報告、采訪、講故事、講笑話、角色游戲、演短劇等等。

4）課堂活動的加強，使學(xué)生由課改初期的不適應(yīng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮埽瑥牟桓议_口不愛開口到積極發(fā)言，踴躍參與。

課改實踐中，我們意識到，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否參與到課堂活動中是關(guān)鍵，為此，我們注重了師生之間的“交流－互動”，下面是我們的具體做法：

①教師啟動“交流—互動”的前提

在“交流－互動”的雙邊活動中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，教師在課前應(yīng)對學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo)，向?qū)W生介紹有關(guān)背 景知識，從而掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。如：在一次聽取新課改研討課時，一位女教師的科學(xué)風(fēng)趣的導(dǎo)入不失為教師啟動的一個典范：當(dāng)這位教師走進教室時，微 笑著問候大家：“Good morning, boys and girls, I’m your English teacher. I’m Father Christmas!”一位男孩勇敢地站起來問：“I hear Father Christmas was an old man, Am I right?”課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們紛紛發(fā)表見解，有說不完的話，師生間的距離一下子拉近了很多，并為新課程教學(xué)的“交流—互動”作了鋪墊。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“交流—互動”的基礎(chǔ)

在課程過程中，我們會根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相關(guān)，層層深入的問題，再由學(xué)生自學(xué)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備，為此，我們經(jīng)常在教學(xué)過程中提出如下自學(xué)要求：

A．Learn useful expressions and make sentences with them.

B．Have a better understanding of the text.

C．Put up some questions by yourself.

D．Be able to recite some of the text.

③小組討論：“交流—互動”的發(fā)展

小組討論是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵是自主創(chuàng)新的有效手段。通過小組討論，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，得到鍛煉機會，各 小組成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，然后各小組長再將各自小組在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來，讓大家一起思考討論，最后各小組把組內(nèi)不能解決的問題歸納起 來，以便在組際交流時解決。如教授高一必修2 Unit1 時，教師可以采用討論式來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且討論內(nèi)容也不一定要局限在課文內(nèi)容中，可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合身邊的生活實際談?wù)勛约旱母惺芎拖?法，從而使小組成員互相交流，集思廣益。

④組際交流：“交流—互動”的關(guān)鍵

各小組討論后，各小組之間可以展開組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，可以先讓在討論過程中表現(xiàn)比較成熟的代表發(fā) 言，匯報該組對知識的理解，其它各組做出補充、質(zhì)疑和評價。各組再提出各組的疑難問題，組際之間進行討論解答，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻 的理解，在討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞所授知識，突出關(guān)鍵問題，不偏離主題，并不失時機地進行引導(dǎo)，最后，師生共同對所學(xué)內(nèi)容 進行歸納，形成一致意見。

⑤練習(xí)評定：“交流—互動”的評價

在組際交流后，教師按一定的評價標準，對每個學(xué)生進行全面客觀的評價，而課內(nèi)作業(yè)也是鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測 教學(xué)效果的有效手段，因此，我及時運用預(yù)先設(shè)計好的習(xí)題從知識的不同層次，不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)、測試，然后在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互改，對 學(xué)生出現(xiàn)的代表性問題，采取全班討論的形式，通過“交流—互動”來解決。

“交流—互動”使學(xué)生個人目標和群體目標相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，為英語教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件。

三、一批新型教師在課改實踐中茁壯成長

課改實踐轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的教學(xué)能力。教師開始關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力。

四、幾點反思與建議

1、教師情感投入等的差異，會產(chǎn)生高低有別的課改效果，新課程改革需要擁有新的教育理念和一定文化積淀的研究型教師，所以廣大教師要關(guān)注自己知識的更新和文化品位的提升。

2、評價相對滯后，新的課程改革需要一套與之相適應(yīng)的評價體系。

3、教師課程資源開發(fā)意識有待加強。

4、適應(yīng)新課程的校園文化有待建立。

總之，通過新課改實踐，經(jīng)我們的體會是：教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，教育理念是基礎(chǔ)，教育方法改革是重點，評價改革是動力。我要和大家說的最后一句話是：新課改賦予我們廣大教師的既是機遇又是挑戰(zhàn)。