常常發(fā)現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象：老師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡。死氣沉沉的課堂局面該如何扭轉(zhuǎn)？如何讓閱讀教學(xué)更 有效？新課改的理念，促使我們教師要重新確立自己的角色，進(jìn)一步改變只重視知識(shí)的傳遞而忽視學(xué)生學(xué)法研究的教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用 多種教學(xué)方法，激活學(xué)生思維。

一、重視學(xué)生的初讀感，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性 。遺忘規(guī)律告訴我們，現(xiàn)成的結(jié)論，如果是別人告訴的，學(xué)生很容易遺忘，如果是學(xué)生自己主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)，記得就很深刻。要真正提高學(xué)生的閱 讀能力，就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

了解學(xué)生的初讀感，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的重要步驟。也是學(xué)生進(jìn)一步研讀的基礎(chǔ)。在教《孔雀東南飛》一課時(shí)，對前兩部分內(nèi) 容分角色朗讀后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的疑問， “劉蘭芝這么好的兒媳，婆婆還不滿意，哪有這樣的婆婆？”“驅(qū)遣劉蘭芝的理由真是像焦母說的劉蘭芝舉動(dòng)自專由嗎？”“一石激起千層浪”，學(xué)生的問題正是激 發(fā)大家思維的契機(jī)，我先讓大家仔細(xì)讀課文，然后討論，由小組代表解答，很多學(xué)生想到了婆媳性格不合，想到了焦母長期與兒子相伴后的戀子情結(jié)，想到了兒子夫 妻間感情太深，婆婆覺得受冷落等內(nèi)容，趁勢我提出還要結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)觀念來考慮，學(xué)生很快想到封建社會(huì)中“不孝有三，無后為大”的封建思想 觀念，婆婆苦苦相逼的最根本原因，是婆婆受封建思想影響嚴(yán)重。婆婆是封建思想的受害者，又是焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇的制造者， 在痛恨封建家長制的同時(shí)不能不對她產(chǎn)生一絲同情。學(xué)生對封建禮教的痛恨也更加深入了。這樣的質(zhì)疑解惑過程，學(xué)生感興趣。思考的深入，也帶動(dòng)了學(xué)生去仔細(xì)閱 讀文本，加深了對全文的理解。

二、方法靈活多樣，使學(xué)生充分展開思維活動(dòng)。閱讀教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對話，是主觀感受的表述， 是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)，語文教學(xué)的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神 世界。因此我們要做好指導(dǎo)，要學(xué)有成效，就要研究具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，方法可以不拘一格。著名教育家魏書生也 曾指出，教師應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，要善于在教學(xué)大綱、教材要求與學(xué)生的實(shí)際之間架橋。如何在了解學(xué)生知識(shí)底數(shù)的基礎(chǔ)上，以課文為載體，挖掘施教的方法 呢？在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)我讓學(xué)生復(fù)述并講解，從中了解其困惑;有時(shí)則要求學(xué)生靜靜品讀，然后寫讀后感，力求讓其在閱讀中收獲一點(diǎn)東西；有時(shí)又要求學(xué)生大聲朗 讀和背誦，化無聲的文字為有聲的言語，通過創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，讀中融情，讀中寓情，以更好地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情;有時(shí)我把課前三分鐘演講和所學(xué)課文 相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生演講或辯論。通過學(xué)生充分朗讀，熟練背誦，恰當(dāng)運(yùn)用，一些精美的語言就會(huì)融化到學(xué)生的骨子里，通過感染、熏陶、內(nèi)化，學(xué)生的思維就會(huì)極大 地被激活。

三、展示學(xué)生風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生潛能。為了激活語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生徹底從被動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探究知識(shí)上，我們除 努力地研究文本的編寫思路，圍繞教材去確立自己的教學(xué)思路外，在課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)上還要設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的問題，以激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維。 如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，除分角色朗讀部分片段外，我們還可以分小組討論，通過群體評議、深入體驗(yàn)課文思想感情，準(zhǔn)備就緒后到課堂上作表演交流，通過學(xué) 生編課本劇、演課本劇的過程，學(xué)生的思維潛力和創(chuàng)造力得到了極大發(fā)揮。焦母的專斷和蠻橫，焦仲卿的矛盾和無奈選擇，劉蘭芝的知書達(dá)理和堅(jiān)強(qiáng)，焦、劉二人對 愛情的忠貞以及對封建家長制的反抗，學(xué)生都有了很好的理解。這種活動(dòng)喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生展示自己的欲望，也讓學(xué)生把閱 讀課文當(dāng)成了探究知識(shí)、展示自己風(fēng)采的享受，這樣強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，面對新課程，無論是教師還是學(xué)生都面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，作為語文教師，要走出困惑和迷茫，就必須深入研究學(xué)生，研究教法，在教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)抓住促進(jìn)學(xué)生思維的契機(jī)，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，讓蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力變成推動(dòng)教學(xué)的生命活力。