多媒體在教學過程中的應(yīng)用，為學生的學習發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，掌握并提高多媒體的教學手段是處于教育前沿的教師所必須具備的素質(zhì)，也是信息技術(shù)條件下教育教學所應(yīng)追求的目標。

的確，多媒體教學以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，極大地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，激發(fā)了學生的學習興趣，但從多媒體教 學的實效性看，情況還不容樂觀，有些老師對于多媒體教學的理解還存在著嚴重的偏差，甚至已經(jīng)走入了誤區(qū)。若不及時地加以糾正，多媒體教學將流于形式，失去 真正的意義。

在語文教學中，學生往往對文本的閱讀缺乏興趣，比如情節(jié)波瀾起伏的小說文本有時因為篇幅較長學生也難靜下心來好好閱讀。有些教師為了打破這一局面， 就盡可能地用一些教學影視、教學圖片來激發(fā)學生的學習興趣，興趣是調(diào)動起來了，可是學生的感性認識更多地是從聲畫方面來獲取的，在一定程度上迎合了當前社 會大眾文化消費快餐的追求，背離了語文科學的初衷和語文這一學科的本質(zhì)，這樣造成的消極影響極大的削弱了學生對文本閱讀的興趣和對文本含義的探究。

　經(jīng)典名著和優(yōu)秀讀物的豐富內(nèi)涵和美感，要通過學生與文本的對話，展開聯(lián)想和想象的翅膀，才能獲得。特別是在講古詩詞時，不能簡單地用一些配樂朗誦 的畫面來完全代替誦讀。“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程。”但多媒體教學在處理朗讀環(huán)節(jié)上，教師往往置學生個性感受 于不顧，經(jīng)常使用標準范讀或配樂朗誦，盡管在此運用后有些朗讀指導(dǎo)和訓練，但不容置疑的是學生在同一感悟同一標準下機械的模仿訓練，無論怎么相象，學生的 朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進行的個性行為，應(yīng)該因人而異。因為讀和理解是成正比的，不應(yīng)強求一致。

多媒體教學手段的應(yīng)用本應(yīng)促進學生學習方式、教師教學行為和師生互動方式的變革，但事實的情況是，從問題的提出、解答到板書的呈現(xiàn)和總結(jié)，課件中早 已有了預(yù)先的設(shè)計，教學內(nèi)容和教學過程被“固化”。其結(jié)果是：老師被課件“套牢”，束縛了手腳，一點也動彈不得，造成了課堂生成性的嚴重缺失，導(dǎo)致另一種 “滿堂灌”。而學生呢？更是被牢牢地綁在課件當中，失去了自主學習的過程和體驗，失去了對文本的個性化解讀。

另外，教師在設(shè)計多媒體課件時，經(jīng)常用圖形圖象等一系列具體可感的畫面來表現(xiàn)文本內(nèi)容。例如某教師在講授《面朝大海，春暖花開》時，將精心制作的蔚 藍的大海、綠色的草原、山崗、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現(xiàn)給學生，使原本優(yōu)美的詩句變得毫無生氣，嚴重扼殺了學生的想象力。 文字本身是抽象的，是思想和形象的載體，學生在閱讀文章時可以充分調(diào)動自己的知識儲備，運用想象來感受文字本身的魅力。多媒體課件卻將這些文字化為具體的 圖象和聲音，然后將這種影音文件直接強加給學生，學生在這個過程中只是被動的接受。再者，學生的審美觀是有差別的，而通過多媒體呈現(xiàn)出來的圖象和聲音卻是 唯一的，不可能符合所有學生的審美觀點。只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品位，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，并培養(yǎng)審美的 情趣，從而達到現(xiàn)代語文教學的目的。

在教學過程中，起主導(dǎo)作用的只能夠是教師，多媒體只不過是輔助手段，不可濫用，不可華而不實，我們應(yīng)從實際出發(fā)，采取各種有效的形式來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，真正擺正學生作為學習主體的地位。