忽然驚覺，我們的新課改已進(jìn)行五月有余，不夸張地說，這是一段激情燃燒的歲月，藏著我們對(duì)語文教學(xué)的無限憧憬，也含著我們無盡的辛勞、感 動(dòng)和淚水。這是一條通往課堂深處的小路， 課堂的本質(zhì)在枝葉的遮藏中，顯示豐富的內(nèi)涵；這是一種披沙揀金的教學(xué)研究，在對(duì)細(xì)節(jié)的梳理中，顯露課堂真相?；厥讈硖?，在歷經(jīng)苦苦探索、屢敗屢進(jìn)、最后頗 有所悟的路途中，留下了一行深深的腳印。

一、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓、望盡天涯路

樹立大語文觀，眺望課堂教學(xué)的遠(yuǎn)方。新課改不僅僅是教材的改變，而且是反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)，反對(duì)“書山題海”的魔鬼式訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選 擇性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生動(dòng)手參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。人們經(jīng)常說：“教師是辛勤的園 丁。”我說：“教師不能做園丁。”教師不能像園丁那樣，用剪刀，按教師的主觀意志，去任意剪裁學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生的健康成 長(zhǎng)營(yíng)造和諧的環(huán)境，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而且也學(xué)會(huì)與他人交流相處。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生在心智方面都能得到健康 成長(zhǎng)與發(fā)展。 新課改要求我們，教師不但要與學(xué)生有交流，學(xué)生之間也應(yīng)形成交流，教師要促成課堂中信息的雙向交流和多向交流。所以我說課堂應(yīng)該成為一個(gè)信息平臺(tái)，課堂應(yīng) 該成為一個(gè)信息交換中心，教師只是其中的一個(gè)主要交換者。

這些要求嘴上說說并不難，但是做起來真是太難了，幾個(gè)月以來，我摸爬滾打，進(jìn)行了苦苦地探索。與學(xué)生言語交流、日記交流、作業(yè)交流；課堂上想盡一切 辦法擴(kuò)展學(xué)生視野，不斷變換形式激發(fā)學(xué)生興趣，比如游戲法、實(shí)際演練法、變相提問法、小組討論法、搶答法等等，我費(fèi)盡了心思，但見效甚微；有時(shí)也退卻過， 有的學(xué)生你變著法地感化他、激勵(lì)他，他就是不學(xué)習(xí)，有時(shí)我真的很絕望，我陷于探索的痛苦之中，我亟待一位智者給我指點(diǎn)迷津……

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

2009年10月31日，我們學(xué)校組織了一次班主任培訓(xùn)，聘請(qǐng)德育社社長(zhǎng)張國(guó)宏先生和全國(guó)模范班主任王文英老師和李迪老師給我們作報(bào)告，雖是班主任 培訓(xùn)，但在教學(xué)方面也很受啟發(fā)。我的感受是：多讀書、多充電、多下筆，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，所以除了鉆研教材和高考資料之外，我還海量閱讀課外書籍，新聞、生 活、科技、文化、藝術(shù)……無所不包，差不多每天都讀到深夜，但我仍覺不夠，還必須把讀的東西化為自己的才可以，所以我堅(jiān)持天天練筆，有時(shí)睡夢(mèng)中來了靈感， 就爬起來寫，寫后便讀給學(xué)生聽。這招很見效，激發(fā)了學(xué)生讀書和寫作的熱情，學(xué)生自主買了一些健康的課外讀物，閑暇空余時(shí)間就拿出來讀，這既增長(zhǎng)了學(xué)生的見 識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

歲末年初，學(xué)校組織各年級(jí)聽推門課，老實(shí)說，在這個(gè)課件的制作上，我下了很大的功夫，這一張張幻燈片都是我親手制作的，我到處搜集資料，找典型的詩 歌；多次剪裁，看怎樣設(shè)計(jì)更好些；多次更改，想一種既不脫離課堂主旨又能引發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式……即使這樣，講完后仍覺得心里有遺憾，不是很滿意，問題 在哪里呢?校長(zhǎng)給我提了幾條意見，其中一條是，老師講得很精彩，很生動(dòng)，很形象，也飽含激情，但是學(xué)生卻沒有那種強(qiáng)烈的求知欲望，我如醍醐灌頂，找到我失 敗的緣由了。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

課后我對(duì)這段時(shí)間的課改教學(xué)做了深深地反思，我問自己：“真的留心自己的課堂了嗎？ 經(jīng)常梳理自己的課堂了嗎？”平時(shí)上課，雖然我極力追求形式的多樣，用心良苦，教學(xué)設(shè)計(jì)似乎很生動(dòng)，但并沒令學(xué)生心動(dòng)啊。

生動(dòng)和心動(dòng)：一字之別，差之千里。講究的是生動(dòng)，而缺少給人心動(dòng)的感覺。注意外在的東西太多，眼睛睜得很大，可學(xué)生卻沒有看到眼仁兒，眉頭鎖得挺 緊，可學(xué)生卻感覺不到思考，聲音真是好聽，可學(xué)生卻沒有被打動(dòng)……教師上課忙放忙演，使學(xué)生被眼花繚亂的外在形式弄得心浮氣躁，而應(yīng)有的感動(dòng)或者體悟卻沒 有發(fā)生。所以我想，不能只滿足于形式上的熱鬧，而把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否真正在探索，采取的教學(xué)形式是否真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高上。

與之相關(guān)的是，課堂上既要書聲瑯瑯，更要靜思默想。實(shí)施課改后，我觀察到很多老師犯一個(gè)“通病”—認(rèn)為課堂上千萬不能多“講”，有不少老師把“少 講”或者“不講”作為語文教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新。所以今天的語文課已充滿“瑯瑯書聲”。貌似很積極的外表下其實(shí)潛藏著一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的危機(jī)，因?yàn)殚喿x是教師、學(xué) 生、文本之間對(duì)話的過程。教師間接提供給學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師努力用一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教師要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生直接 的思維和情感的參與，使學(xué)生直接把文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而真正對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解。因此，課堂上不僅要學(xué)生大聲讀，同時(shí)要給學(xué)生一 個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，也就是營(yíng)建一個(gè)靜靜閱讀的“場(chǎng)”。

再有，沒有很好的利用教材，失去了文本的魅力。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們都在嘗試課程的“建構(gòu)”，進(jìn)行大容量的、高密度的整合。語文課上，教師都 注意拓展閱讀，打開視野，營(yíng)造課外閱讀期待。以為這樣就是靈活使用教材，就是創(chuàng)新教材，走出文本。這樣以來，讓學(xué)生在同一層面上學(xué)習(xí)了太多的知識(shí)，難免會(huì) 消化不良。學(xué)習(xí)層面的膚淺是否造成智慧生長(zhǎng)的擱淺呢，丟掉文本本身的魅力，最終會(huì)不會(huì)“種了別人的地荒了自己的田”呢 ，這個(gè)擔(dān)心應(yīng)當(dāng)是有道理的。仔細(xì)想想，四十五分鐘的課堂里讓學(xué)生掌握這種方法，學(xué)會(huì)那樣方法，學(xué)生都搞糊涂了，結(jié)果連教材上唯一的一種方法也掌握不了。這 豈不是很可悲嗎？或許這正是學(xué)生沒有求知欲望的原因吧。

Im possible is nothing!

我很笨，但我很勤奮，我很傻，但我很執(zhí)著。對(duì)于失敗的課，我及時(shí)分析原因，認(rèn)真檢查自己，反思教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，并尋找答案；對(duì)于成功 的課，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歷練提升，不斷超越自我。永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)、讀書、思考、奮斗和拼搏，并始終保持一種奮進(jìn)向上的動(dòng)力，進(jìn)而留心自己的課堂，細(xì)細(xì)梳理自己 的課堂，不斷去傾聽課堂上生命拔節(jié)的幸福成長(zhǎng)的聲音！